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科学课堂里的情感体验 维护生态平衡 课后反思 这次我执教的是教科版 科学 五年级上册第一单元中第八课 维护生态平衡 因为这是我从教以来所上的第一堂科学公开课 对 于科学课的教学模式不甚了解 所以在课前准备时 我总在想 科学课 到底应该采用什么样的手段和方法来进行教学呢 在我仔细阅读教本 后 我觉得这一课的内容侧重于学生科学情感的发展 因而在制定教案 时我帮学生设计了如下的情感体验过程 一 创设情境 激发学习兴趣 在进入新课之前 我请学生们欣赏了一小段大自然里动植物和谐 相处的视频 让学生充分感受到因为生态平衡而产生的自然美 同时出 示美丽大草原的图片 让学生感受草原生态的场景 从视觉和听觉两方 面 让学生感受草原的和谐美 真正激发学生对学习内容的兴趣 为后 续的学习打下了情感的基调 二 亲历感悟 获得丰富情感 在这一过程的学习中 我尽力引导学生在脑海里经历以下两个情 境 情境一 看了美丽的草原以后 有什么感受 学生自由说出自已对草原的印象 蓝天 白云 成群的牛羊 各种 动植物 情境二 草原之所以美 就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关 系 假如食物链中的某一环节出现了问题 会发生什么情况 学生在交流后汇报 如果兔子没有了 鹰就没有了食物 就会饿死 草就会疯长 就会引发草原火灾 如果草没了 兔子和山羊就会饿死 鹰和狼没有食物也会饿死 在此环节中 我引导学生感受草原中动植物种类的繁多 进而组织 学生进行 动植物互相依存 话题的讨论和交流 使学生充分感受到了动 植物间的 生死相依 接着我又抛出一个问题 我们假想了草原上许多 种可能出现的情况 可在现实生活中 这些动物和植物是不会无缘无故 地减少的 这些情况的发生主要是谁造成的 学生在感知现实草原中出 现的种种灾害后 突然发现这一切都是人类的不正当活动造成的 学生 在个性体验 汇报交流后 获得了丰富的情感 三 交流反思 形成自我观念 在此环节中 我鼓励学生勇敢地进行交流 我进行了这样的教学 首先 我利用多媒体便捷的优势 直接让学生们看了一段现场拍摄 的沙尘暴视频 让学生对沙尘暴有了最真实的感触 进而我提出这样一 个问题 对于沙尘暴你们有哪些想要了解和知道的问题 当学生说出他 们的问题后 我请他们通过自已的讨论与交流找出问题的答案 这时我 将课堂的主动权交还给学生 而将我自已定位成一个引导者和参与者 在他们讨论的过程中适时进行补充和小结 我发现在与同伴的交流反思 之中 学生的自我观念逐步形成 四 总结升华 达成观念共识 学生观看沙尘暴的录象 并共同探讨沙尘暴对人类的生产 生活所 产生的危害 从而使学生达成了 破坏生态 必遭惩罚 的共同观念 在 这一观念形成之后 我开始积极引导学生将观念化为今后的实际行动 维护生态平衡人人有责 在整堂课里 我在传授知识的过程中 尽可能多的让科学情感渗透 其中 而我也在教学中发现 学生很享受这样的一种情感体验 当然 在课后对这堂课进行整理时 我也发现了很多问题 首先觉得自己在上 这堂课之前 该让学生多接触这方面的资料 去思考上课过程中的一些 问题 那么学生在课堂中的回答就不会那么简单 浅薄了 第二没有充 分调动学生的积极性 有些环节里我说得过多 而学生说得少了一点 第三由于时间关系 在驾御课堂的过程中 我难免操之过急 学生有时 讨论和分析推理不够深入 反思使人成长 作为一名教师 更应该记下教学中的点滴 让自已 在以后的教学中能够扬长避短 进一步提升自已在教学中的专业质素和 综合能力
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