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低年级数学中的游戏教学 杨君莎 一 理论依据 儿童心理学家皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学在现代的 成熟以及在当代最终形成一种教学模式奠定了坚实 可靠 科学的基 础 皮亚杰根据他对儿童思维机制和结构的大量实验研究 把儿童思 维发展分为四个阶段 感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段和 形式运算阶段 在前运算阶段 儿童年龄在 2 7 岁 表象和形象思 维出现 在已有发展的基础上 各种感觉运动图式开始内化成为表象 或形象图式 特别是由于语言的出现和发展 促使儿童日益频繁地使 用表象符号来代替外界事物 儿童凭借这种表象思维进行各种象征性 的活动或游戏 延缓性模仿以及绘画活动等 这时对儿童进行的数学 教育 应当通过游戏 观察 讲故事等形象性强的活动来进行 使儿 童逐步形成重量 容量 速度 时间 数量等初步的科学概念 可见 在幼儿园阶段以及小学低年级阶段 把游戏与教学结合起来 特别有 利于小学生抽象符号的学习 20 世纪初 美国实用主义哲学家 教育家杜威从他的 活动理论 出发 为游戏教学奠定了哲学基础 杜威提倡的活动课程非常重视儿 童的游戏活动在教学中的作用 他强调儿童 从做中学 从经验中学 让学生在主动作业中运用思想 主动作业是造成一种能产生问题 促 进思维和取得经验的实际情境的主要手段 主动作业包括游戏 竞技
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