12坐井观天教案.docx
12 坐井观天 教材分析 教材分析 坐井观天 这则寓言 通过生动有趣的对话 给孩子们讲 述了一个寓意深刻的故事 文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争 论 阐明了一个深刻的道理 看问题 认识事物 站得要高 看 得要全面 不能像青蛙那样犯了错误还自以为是 这一寓意 对 于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义 因为他们对事物的 认识往往是片面的 学生分析 学生分析 二年级学生年龄小 他们经常把部分当整体 管中窥豹 一叶障目 不见泰山 的看问题的方法是错误的 但他们在生 活中却常常犯这样的错误 比如学艺 常会有这样的感觉 刚接 触时 自我感觉特别好 以为自己会了 待到用时 方才明白 山外有山 学无止境 这异于 坐井观天 啊 因此 进行本课 的教学是非常必要的 设计理念 设计理念 成语故事 坐井观天 让学生懂得目光短浅 眼界狭小 见识就会有限的道理 我认为可针对学生喜爱故事的特点 利用 插图 激发他们主动读故事 引导他们评价故事中的人与事 从 中理解和懂得故事所包含的道理 还可以启发学生大胆想象 续 编故事 要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来 感悟故事 感悟生活 因此 朗读 质疑 讨论 评价 想象是 比较好的学习方式 教学目标 教学目标 1 能够正确 流利地朗读课文 会分角色朗读对话 2 发挥想象力 初步理解寓意 3 理解 井沿 大话 无边无际 等词语 重点难点 重点难点 懂得 坐井观天 寓意 明白本词含有贬义 教育学生开拓 视野 多读书籍 增长见识 教学准备 教学准备 PPT 课件和小青蛙 小鸟的头饰及图片 教学过教学过程 程 一 创设教学情境 同学们 老师给你们带来了一个有趣的故事 想听吗 从前啊 有一口古老的井 井底生活着一只青蛙 它每天坐 在井底 从来没有出去过 就这样平静地生活了很久 终于 有一天 飞来了一只小鸟 落在井沿上 它们俩发生了什么 呢 今天我们就来学习 坐井观天 这个成语故事 坐井观天 这则成语故事会藏着什么道理呢 我们一起去 看看 板书课题并齐读 二 探究与检测 1 自读课文 标出自然段 扫清生字词障碍 2 听一听 找一找文中青蛙和小鸟一共有几次对话 3 生字词反馈 沿 答 渴 喝 话 弄 错 际 哪 抬 观 井 坐井观天 井沿 回答 口渴 大话 井口 无边无际 三 教师精讲点拨 1 联系生活 说说你还知道哪些 沿 2 自由朗读第2至第7自然段 读读青蛙和小鸟说的话 要 求 正确朗读课文 读不准的字借助拼音多读几遍 3 第一次对话 青蛙问小鸟 你从哪儿来呀 小鸟回答说 我从天上来 飞了一百多里 口渴了 下来 找点儿水喝 4 第二次对话 青蛙说 朋友 别说大话了 天不过井口那么大 还用飞那 么远吗 小鸟说 你弄错了 天无边无际 大得很哪 1 说说他们在争论什么 天到底有多大 2 无边无际是什么意思 你还知道哪些事物是无边无际 的 无边无际的 大海 无边无际的 草原 无边无际的 沙漠 3 拓展想象 小鸟飞过 飞过 飞过 这天大得很哪 5 第三次对话 青蛙笑了 说 朋友 我天天坐在井里 一抬头就能看见 天 我不会弄错的 小鸟也笑了 说 朋友 你是弄错了 不信 你跳出井来 看一看吧 1 小游戏 卷纸看天 体会青蛙说天空只有井口那么大 2 说说青蛙和小鸟的笑有什么不同 青蛙是自以为 是的笑 小鸟则是无奈 耐心 诚恳劝告青蛙的笑 3 展开想象 编写第 4 次对话 假如你是那只青蛙 当你跳出井口后 你可能会看到什么 想说些什么 青蛙听了小鸟的话 真的跳出了井口 它一下子惊呆了 看 见了 于是它对小鸟说 小鸟说 6 分角色朗读表演 下面我们来进行分角色朗读课文 请人到台上扮演青蛙和小 鸟 带上头饰进行朗读表演 演得好的话老师将把美丽的头饰送 给他 四 课堂巩固练习 1 我会填 青蛙坐在 看到的天 只有 小鸟 落在 看到的天 2 我会说 现实生活中 你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人 你会怎样去面对他 五 教学总结提升 直到今天 人们都一直认为这是一只眼界狭小 见识短浅的 青蛙 所以常常用 坐井观天 这个成语来形容那些眼界狭小 见识短浅的人 所以 我们从小要多学知识 多读课外书 多出 去走走看看 不断地增长自己的见识 才不会成为一个坐井观天 的人 只有站得高 才能望得远 看得全 板书设计 12 坐井观天 只有站得高 才 能望得远 看得全 教学反思 坐井观天 这则寓言 通过生动有趣的对话 给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事 文章通过对青蛙和小 鸟对天的大小的争论 阐明了一个深刻的道理 看问题 认识 事物 站得要高 看得要全面 不能像青蛙那样犯了错误还 自以为是 这一寓意 对于低年级的小朋友来说具有现实的 指导意义 因为他们对事物的认识往往是片面的 这一课内 容较简单 因此 我决定让学生自己读读课文 自己来处理 相关问题 学生动手画相关句子 在学生读正确 流利的基 础上 指导学生读出感情 这种感情不是单靠单纯的模仿和 朗读技巧的训练得到的 而是在学生入境入情 充分阅读 感悟的基础上 自悟出来的 有了语感读出来的 因此 在 本节课上 我让学生多方式朗读 目的是让学生读中感悟 在本节课上 我对每一个问题进行了精心的设计 每一个问 题的设立要达到既要有思考价值 又要能引起学生兴趣 改 变了简单的 问答式 的教学方式 鼓励学生互相释疑 合 作释疑 培养他们勤思善问的习惯和提出问题 解决问题的 能力