案例分析附件2(罗焕芹).docx
附件 2 梁河县平山乡中心学校关于开展 “教育教学与学校管理问题解决案例” 案例名称 关于“两级分化”现象的成因与对策研究 案例研究人 罗焕芹 申报日期 2019 年 5 月 13 日 案例拟结题时间 2019 年 12 月 20 日 梁河县平山乡中心学校 制 一、案例名称 关于“两级分化”现象的成因与对策研究 二、案例名称提出的背景 新课改中的一个核心词汇“积极主动的学习态度自主学习”,学生积 极参与教学活动中,能学、想学、会学,坚持学。我们班的学生在课堂中兴 趣度不高、积极参与到学习中的学生比例不大,学习效果不明显。甚至有部 分学生的基础知识都没掌握能力强的、思维活跃的学生在知识的海洋中欢 乐遨游,尽享数学学习的乐趣,他们的思维更加灵活、操作能力、学习能力 也越来越强,成为向上分化的一级;但也有一小部分群体,他们始终是数学 课堂上的“听众”、是“观众”,原本就很脆弱的知识基础无 法加强,能力 无法的到提升,久之对数学学习失去信心,成为向下分化的一级。这种情况 直接导致“两级分化”的严重性,影响到学生身心健康发展和学生的学习兴 趣培养作为一线数学教师在课堂教学等实践操作层面上,我们可以做些什 么,来极力避免两级分化,特别是促进后进生的数学发展这成了我们迫切 需要解决的问题。 通过我对四年级学生现状及教学内容的分析,我确定了小学数学教学中 关于“两级分化”现象成因及对策研究,希望通过本次案例能改善我校学生 学习数学的现状和效果提高学生的数学学习兴趣和能力。 三、案例描述 一、研究对象 (一)教材。作为科任教师我必须加强对教材的熟悉度,把握教学重难 点、内容拓展延伸,达到课标的要求,真正达到给学生减负的目的。 (二)学生。学生是我研究的主体和重点,学生的经验累积和认知水平 和形成的能力为我的教学提供了第一手素材。也为我准确找到“两级分化” 的原因奠定坚实的基础。 (三)教师的教学能力。提升科任教师的教学业务能力是本次案列的重 中之重。 二、研究内容 (一)原因的研究数学“学生两级分化”的现状,从每次月考的平均 分找到两级分化的原因,从学生的学习能力找出后进生在知识重难点掌握的 欠缺,以及学习兴趣提 升提升的关键点。 (二)策略的研究 1.教材的研究和内化,找到教学内容之间的联系,最终找到学生在关键 知识上缺失的补救方法。 2.数学教师素养研究。从每次模拟考试的优生率和合格率出发,研究的 落脚点在课堂,在教学案例。 四、解决案例策略 一、策略方法 (一)调查分析法在本班采取问卷调查方法调查学生喜爱的课堂教学 形式,课堂教学效果反馈。 (二)经验总结法对每一单元,每一过程的实施情况都做好记录,写 出相应的总结材料,以点带面。 (三)行动研究法建立“一帮一”互助学习组合,作业分层次设计, 尊重学生,坚持多元评价等途径进行课题研究。 二、阶段实施 (一)前期准备阶段 2019 年 6 月 8 日 6 月 26 日 收集问题现象,根据本班学生的心理特点和学情分析进行课题研究设计, 查找后进生在学习过程中遇到的困难和先进生优秀的学习方法和经验。查阅 相关资料,选择研究方法,建立后进生档案。 (二)实施阶段 2019 年 7 月 1 日 12 月 10 日 根据调查结果,找出学生两级分化的成因,确定如何攻克学习中出现的 一些障碍,设计实施方案,在教学过程中及时反思形成对策、方案,有重点 的进行研究,通过实践不断调整、修改方案,有重点的进行研究,通过实践 不断调整、修改方案,积累经验。 (三)结题阶段 2019 年 12 月 18 日 对研究结果进行全面分析和总结,撰写结题报告。 五、案例取得成效 1.能形成一种适合我校学习数学的有效方式。 2.能提高教师在数学教学中的业务能力。 3.通过研究形成一套有效数学课堂的教育教学方式,并能在我校逐步进行推 广。 4.学生的学习成绩、特别是合格率有一定的提升。 六、案例反思 学生两极分化这种状况与新课程要求严重背离,也直接影响着班级数学 的教学质量,必须引起我们这些一线教师的高度重视,改进我们的教学工作, 使更多的学生学好数学、用好数学。 一、加强校本课程研究,创造性的使用好教材 教师要努力让学习的素材尽量来源于生活、自然、社会和科学中的现象, 让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。例如在高段教学中统计图表 的学习则既可以是班级或社区里的事物,也可以电视、报刊上所介绍的与他 们自身的生活密切相关的事物。一些有趣的数学游戏也可以成为他们愿意学 习的对象,所以校本课程中可带有些简单推理性质的数学谜语、游戏或故事 等。教师在教学中也要尽可能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好和认知特 征,把那些枯燥、乏味的例题利用多媒体选择适当的卡通、漫画、图片、文 字等来表达,培养呵护学生热爱学习的积极情感。 二、 更新教育观念,加强学法指导 “教书匠 ”和 “教育家 ”的区别在于教书匠仅仅满足于重复过去、重复别人、 重复自己,最终也只能 “富有经验 ”,但不可能有所建树;而教育家始终具有一 种创新精神。教师教育能力的强弱,不在于他教给了学生多少知识,而在于 教会了学生多少种方法;不在于是否把学生教 “懂 ”,而在于是否把学生的兴趣 之火、创造的欲望、探索的热情点燃。教师一方面要有意识地培养学生正确 的数学观,另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。 三、面向全体学生,因材施教;关注 “弱势群体 ”。 由于基础知识的 掌握程度不一,加之学生个体发展存在差异 ,到了高年 级,差距渐渐明显,教师若不对 “弱势群体 ”予以关注,差距就会急剧拉大。我 认为,实施 “班内分层教学 ”,是一个行之有效的办法。 “班内分层教学 ”就是对 学生分层,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学 生分成A、B、C三个组,按不同标准来要求; 把练习设计分层,围绕一个 中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,不同程度的学生解不同层次的 题目,达到了相应要求,就算是合格。这样,就缓解了 “学困生 ”的压力,渐渐 重塑信心,燃起他们的新希望。 四、注重师生间情 感交流;培养学生坚强的意志品质 小学生的意志自觉性还比较弱,需要老师的辅导和指正。学生的意志果断 性和自制性也需要培养。 “困难是培养学生意志力的磨刀石 ”,教学中,老师 可故意设置适度的难度,不时给予学生情感的鼓励,让学生亲临意志行为中, 备尝 “苦思的快乐 ”,反馈潜在的意志力量,提高学生的意志品质。 五、家庭配合,双管齐下 家长是孩子的第一任老师,家庭教育举足轻重,至关重要。家长要关注孩 子的学习状况和思想动态,对孩子要因势利导,加强管理。家长平时要经常 与孩子谈心,查看他们的作业,及时了解他们在学习中存 在的困难,加强与 老师之间的联系并交换意见,共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。 积极配合学校做好辅弱转差工作,切实帮助孩子走出学习困境,减少学习中 的分化现象。 六、 注重培养学生的逻辑思维能力 1、抓住孩子的好奇心思维是基于问题产生的,当孩子开始问「十万个为什 么」的时候,他的思维能力也在逐步提升。 2、多和孩子交流家长“反问”为什么,能让孩子多开口说话,在交流中提 升自己的思辨能力。即使孩子没有及时回答出来,也不要着急说出答案,慢 慢的引导孩子。 3、寓教于乐在玩游戏的同时学习知识在课堂教学中设置相应的游戏活动, 活跃课堂氛围,激发学生兴趣。 缩小学生学习数学中出现的两极分化,还有大量辛苦的工作需要我们去 做,需要我们奉献一颗爱心。加强对学习困难的学生的学习方法指导,帮助 学生培养良好的学习习惯等。以学生的发展为本,经过学生、家长和学校的 三方能采取行之有效的措施,这种两极分化一定能缩小很大的差距,提高后 进生的成绩。