钏助学（“加法运算定律”教学案例）.docx

四年级下册 加法运算定律 教学案例四年级下册 加法运算定律 教学案例 梁河县九保阿昌族乡勐宋小学 钏助学 一 案例背景 一 案例背景 加法运算定律 是人教版四年级下册第三单元 29 页例 3 的教学内容 课程标准要求本学段在探索并了解运算律加法的交 换律和结合律 会应用运算律进行一些简便运算 教学目标指出 要引导学生探索和理解加法交换律 结合律 能运用运算定律进 行一些简便运算 培养学生根据具体情况 选择算法的意识与能 力 发展思维的灵活性 但很多时候一节 加法运算定律 上完 之后 大多数学生并不知道什么时候要用加法 加法交换律 或 加法结合律 也不明白为什么要用 加法运算定律 二 案例描述 二 案例描述 例 2 李叔叔骑自行车去旅行 第一天骑了 88 千米 第二 天骑了 104 千米 第三天骑了 96 千米 李叔叔三天一共骑了多 少千米 1 教学例 2 全班齐读例题题目 师 从题目中我们知道了什么信息 生 88 104 96 师 我们要先算什么 请同学们自己在课堂练习本上算一算 生 先算 88 104 再和 96 相加等于 288 生 先算 104 96 200 再用 200 加 88 等于 88 师 请同学观察它们的和相同吗 生 相同 板书 88 104 96 88 104 96 师 噢 像这样三个数相加 先把前两个数相加或先把后两 个数相加 和不变 这叫做加法结合律 板书 师 除了算式 你还能用什么方式表示出加法结合律吗 生 a b c a b c 2 练习巩固 282 41 159 425 14 186 32 47 55 学生独立完成 教师巡视指导 3 全班讲评交流 师 282 41 159 能运用加法结合律吗 生 能 师 对了 282 41 159 等于 482 师 425 14 186 能运用加法结合律吗 生 能 师 对了 425 14 186 等于 625 师 32 47 55 能运用加法结合律吗 生 能 师 对了 32 47 55 三个数相加 可以先把后两个数相 加和不变 4 小结 师 三个数相加 先把前两个数相加或先把后两个数相加 和不变 这叫做加法结合律 三 解决策略三 解决策略 首先是由易到难 便于教学 其次是能提高教学效率 再次是符合认识规律 先理解运算定律的含义 再应用 运算定律使一些计算简便 体现了发现规律是为了掌握和利用规 律 四 取得的成效四 取得的成效 通过熟悉的实际问题的解决进行比较和分析 发现并概 括出运算定律 使学生在数学活动中获得成功的体验 进一步增 强对数学的兴趣和信心 初步形成独立思考和探究问题的意识 习惯 五 案例反思 五 案例反思 本节课中 师生一问一答 看似一直强调加法结合律的概念 及运用 也设计了相应的练习题 让学生不断巩固加法结合律的 运用 但教师并没有引导学生探索和理解加法交换律 结合律产 生的原由 为什么要用加法结合律 运用这个定律对计算有 什么帮助 什么时候用加法结合律 什么时候不用 教会学生模仿例题运用运算定律进行简算不难 但如何让学 生形成又对又快的简便运算的意识更为重要 教学运算律的过程 中 要有目的地引导学生刨根问底 三个数相加 后两个数先加 可以得到整十 整百 或整千 就可以用加法结合律 如果后两 个数相加不能得到整十 整百 或整千就没有必要运用运算定律 而是按从左往右的顺序计算即可 培养学生根据具体情况 选择 算法的意识与能力 运算定律的运用可以使我们的计算变得更简 单方便 这也是为后期学习的各种运算定律打下基础 特别到了 五 六年级时 能简算的要简算的计算题中 部分学生判断是否 能简算的能力较弱 与初步学运算定律时根据具体情况 选择算 法的意识与能力培养不到位有很大的关联 数学运算是灵活多变又有趣的一种活动 教师要从细微处入 手 在教学中多问问为什么 培养学生根据具体情况 选择算法 的意识与能力 发展思维的灵活性