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说课要求 六说 说课要求 六说 即说课标 说教材 说学生 说教法 说训练 说程序 即说课标 说教材 说学生 说教法 说训练 说程序 课标是教学的依据 教材特点和学生情况既是教学的出发点 又是教学的归结点 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的 是达到教学目标的手段 训练包括课内的和课外的 是培养学生能力的途径 程序则是优化教学过程和优 化课堂结构的教学方案 六说 构成说课的整体内容 也构成课堂教学的全过程 六说 的具体要求 1 说课标主要说两点 1 所选课题在本科教学中的地位和作用 这要依据课标所规定的教学原则和要求 在整体把握教材知识体系和编写意图的 前提下 通过分析新选课题 章 节 课 内容特点 确定其在整体或单元教学中的地位 通过分析新旧知识的联系 确定其在整体或单元教学中的作用 2 根据 地位 和 作用 制定本课题的学习目标 通常从三方面来制定 A 思想教育目标 思想政治教育 如道德品质教育等 学习品质教育 非智力因素的培养 如毅力 态度 方法 习惯等 思维品质教育 各学科有其独特的思维方式和特点 需要通过教学来培养 学生良好的思维品质 B 知识传授目标 主要指各学科的基础知识 基本理论 基本技能的教学目的和要求 C 能力形成目标 记忆什么 理解什么 掌握什么 动用什么 评价什么 综合什么 在课标中要 有明确的要求 2 说教材 主要说对教材内容的理解 分析和处理 包括理论上的理解 知识点的解析 重点 难点的确定和解决 分析教材是常规备课的重点 也是说课的重要内容 但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法 而不对某些具体知 识作更多的解释和说明 如语文的解释词义 归纳段意 数理化的概念 定理的解释等 3 说学生 主要是分析学情 如学生的原有基础 学习本课题的有利因素和存在的问题 学生的分别 以及学法指导等 学生情况是教学的重要依据 难点的确定 教法的选择 课堂训练的设计都 应根据学情而定 但这是常规备课中最薄弱的一环 大多数老师习惯于精英教学 喜欢从高点来设 计 而忽视学生的实际接受能力如何 说课 把说学生提出来 就是为了加强教与学的针对性 使老师的每一份努力都 能作用在全部学生身上 收受实在的课堂实效 4 说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用 问题不再于什么方法最好 什 么手段最简便 而要根据教材的特点 学生的实际 教师的特长及教学设备的情 况等 来说明选择某种方法和手段的依据 有些教法不能从理论上讲是科学的 合理的 但是有选择运用它 要看学生 的实际 所以说教法的选择 最大程度上取决于学情的分析 5 说训练 主要说明训练的目的 训练方式 训练题目的设计 训练是培养学生能力的 主要途径 是教学的重要环节 课堂教学中的训练 要根据学习目标来设计 为 目标而服务 训练一般分为 形成性 巩固性 分层能力训练三种类型 对应解决分别为 主要检查学生对概念 定义 基础知识的理解程度 帮助学生掌握知识 根据学生掌握情况 使上中下三类学生通过此练习都有所得 培养能力 6 说程序 说明整堂课的教学流程 即各个教学环节的实施过程 我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计 说课的内容是 六说 方法有 两种 一是将材料按 六说 分六块 一一分别来说 这样说材料容易组织 条 理清晰 但艺术性不强 给人以支离破碎的印象 二是综合组织 按教学程序来 说 将 六说 内容分布在各教学环节中 这样说艺术性强 流畅 浑然一体 但组织材料费力 还会条理不清 总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法