《一个数除以小数》作业设计.doc

一个数除以小数一个数除以小数 作业设计 作业设计 芒东镇户那小学 五年级数学 孙国强 一 教材分析 一 教材分析 一个数除以小数 是人教版数学五年级上册 第三单元第二节的内容 本节课的内容是一个数除以小数 它是在学习了除数是整数的小数除法的基础上 进行教学的 也是小数除法教学的重点 并且为今后学习小数四则混合运算打下 重要基础 因此本节课的学习在整个教学中起到一个承上启下的作用 二 学情分析 二 学情分析 本节课授课对象是五年级的学生 他们对于新鲜的知识充满着好奇心和强烈 的求知欲望 学生在学习本课之前 已经掌握了除数是整数的小数除法 并且具 备了基本的计算能力 多数学生对数学的学习有一定的兴趣和积极性 但在探究 问题的能力 交流的意识等方面发展不够均衡 需要在学习实践中进一步加强 三 设计三 设计目标目标 根据新课程标准 教材特点 学生的实际 我确定了如下教学目标 1 知识与技能 能掌握除数是小数的除法的算理和算法 并能正确的进行计算 2 过程与方法 结合具体情境 培养学生分析 推理 归纳 概括等能力 提 高计算能力 解决实际问题的能力 3 情感态度与价值观 培养合作精神和创新意识 提高动手 实际操作和数 学的交流能力 体验数学探究的乐趣 四四 设计 设计意图意图 设计练习是想让学生进一步明白应用商不变的性质 把 一个数除以小数 转化成之前学过的 一个数除以整数 来解决 进一步巩固一个数除以小数的计 算方法 五五 作业内容 作业内容 1 填空 0 24 0 4 4 3 6 1 2 12 0 2 0 16 16 29 5 0 5 2 95 2 列竖式计算 35 72 0 47 0 63 0 6 91 2 0 57 10 5 0 75 六六 作业 作业分析分析 一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的内容 是在学生学习过除数 是整数的除法后进行的 除法的学习由口算过渡到笔算 在三年级学生已经接触 到了 不过所认识的都是除数是一位数的除法 学生基本上明白了要怎样去操作 但是到了五年级学生学习小数除数时 他们往往都存在着不同程度的疑惑 主要 是小数点的位置把握不准 由于对教材把握不太透彻 这节课有地方讲的不够透 彻 在作业反馈中 我发现学生计算错误较多 主要表现在以下几个方面 1 不能顺利的移动小数点 通过移动小数点把除数变成整数 所有的学生都知 道 也都能顺利完成 关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点 或者移 动得次数与除数不一致 虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变 的性质来的 但是他们在做作业的时候 就忘记了 2 在完成竖式的过程中 数位对不齐 这也是部分学生错误的原因之一 3 商的小数点与被除数原来的小数点对齐 4 算时用用商乘以移动小数点后的除数 5 除到哪位商那位 不够时忘记在商的位置上写 0 再拉下一个数 还有部分 学生用余数再除一次 七七 整改措施 整改措施 教学完小数除法后 我发现学生原有的书写习惯不太好 影响了计算的竖式 学生在移动小数点时 原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定 所以上 商的时候不知道小数点该打在哪里 当除数和被除数同时扩大时 有时候被除数 就变了一个整数 就应该当作整数除法来算 当整数部分除完还有余数时 应该 先在商中间打上小数点 再添 0 计算 我改学生的作业时发现 很多学生移动小 数的位数错误 导致了计算思路不清晰 影响计算结果 而商不变的性质是小学 中高阶段很重要的性质 它对于分数的学习也至关重要 但真正能把这个性质弄 懂弄透 并不容易 很多学生不能体会这个性质的内涵 当利用商不变的性质解 题时 其实是将小数除法的计算过程进行简化的 但是当被除数和除数发生相应 的改变后 学生的思路跟不上 造成计算失误严重 在以后的教学中 要尽量避 免以上情况 总之 在今后的教学之中 要多多下功夫准备 要多多从学生方面考虑问题 对知识的传授也要循序渐进 否则欲速则不达 对于新问题的传授要多让学生考 虑 让他们多想多动脑子 因材施教是教学的关键 遇到问题要多多从自己身上 找问题 及时改进自己的教学方法 八 变式训练八 变式训练 1 用竖式计算 5 98 0 23 19 76 5 2 2 一个长方形的木板 面积是 68 4 平方米 宽是 7 2 米 它的长是多少米