课堂提问教学反思（一）.docx

课堂提问教学反思 一 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式 它的主要功能 有 促进学生思考 激发求知欲望 发展思维 及时反馈教学信 息 提高信息交流效益 调节课堂气氛 培养口头表达能力 课 堂提问是一种最直接的师生双边活动 也是教学中使用频率最高 的教学手段 更是教学成功的基础 教师的课堂提问行为却存在很多不足 如提问方式单一 内 容简单 只针对少数学生 课堂中我们经常听到的是教师简单 随意 重复的提问 学生则是不敢或不愿回答问题 或不能 不 善于回答问题 有些教师的提问得不到学生的配合 学生要么答 非所问 要么答者寥寥 造成课堂教学的冷场 达不到预期的效 果 案例 某教师教学 认识角 为了让学生感知数学与生活 的联系 配合教师设计的 我们去旅游 的情景线索 出示了一 系列与交通标志相关的实物 出口指示牌 长方形 转弯指示 牌 三角形 和限速警示牌 圆形 手巾 正方形 等 让学 生比较它们的不同 长方形 正方形 三角形都有角 而圆形没 有角 师 这些是什么 生 交通标志 师 它们有什么不同 生 1 有些是圆的 有些是方的 师 还有吗 生 2 它们表示的意义不同 师 什么不同 生 转弯指示牌表示 限速警示牌表示 生 2 我不同意 接着学生争论起来 在这种 满堂问 的课堂里 教学气氛是活跃了 甚至显得 有些热闹 但学生受益不多 我们老师总是想让学生体会数学与 生活的联系 千方百计创设情景 再引出问题 在这些情景的渲 染下 教师有意无意地会抛出一些无关的问题 并且认为完全尊 重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用 当生 1 已经 讲到要害时 教师的那句 还有吗 本是想让更多的学生来 叙述 提高课堂的参与度 不想教师的随意发问是画蛇添足 可 见 教师的设问如果没有明确的目的 随意发问 就不能发挥相 应的价值和作用 教师的问要适可而止 把握好度 当学生偏离 基本的思维方向的时候 教师来一点 武断 的纠正也是必要的